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中国教育将走向何方

正文字体:  
日期:2007-10-8 来源:因特网
内容提示:然而中国的教育改革走到今日,似乎已成为一种对教师和学生的折磨。看着那些毫无学习意向、痛苦地坐在教室的学生,我困惑改革的意义何在。改革后的教育表现出前所未有的软弱。 1. 学生厌学 我是个不喜欢批评人的人,做为老师,也不喜欢批评学生,学生上课说话、睡觉我从不批评,我觉得一个好的老师要靠过硬的功底吸引学..

改革是为了社会进步。然而中国的教育改革走到今日,似乎已成为一种对教师和学生的折磨。看着那些毫无学习意向、痛苦地坐在教室的学生,我困惑改革的意义何在?改革后的教育表现出前所未有的软弱。学校在失去作用,教师在失去作用。我困惑:今天学校还有必要存在吗?看看如今的学校。

1.学生厌学

我是个不喜欢批评人的人,做为老师,也不喜欢批评学生,学生上课说话、睡觉我从不批评,我觉得一个好的老师要靠过硬的功底吸引学生,而不应强迫学生听讲。所以,任教多年,我几乎没有批评过一个学生;再笨的学生在我这里也是充满自信的,数学从没有及格过的留级生到了我这个班,竟然成为前十名。前几天遇到几个十年前的学生,他们兴高采烈地对我说他们多么怀念上我的数学课。

然而这一切的一切都成为过去。虽然,我还是过去的我,但是,学生却变了。过去,三、四十人的班里,偶尔有一、二个不听讲的,提醒就改;现在(近五年)同样三、四十人的班里最好的情况是有一半,不好时只有一、两个人听老师讲课,其他人则干什么的都有,比茶馆还热闹,你提醒时,好的我行我素,不好的则顶撞、甚至漫骂老师。过去,当我讲到杨辉三角形时,学生们会露出自豪的神情;讲对数时,我告诉他们:从前有个人因为马虎,算错一位小数点,造成大错,结果丢了性命,学生们神情严肃,决心认真对待一切;……而今天,多数人不听,听到的学生则笑了:“老师,洋灰和石灰一样吗?”讲到对数,他们说:“那个人缺心眼。”你如果对他们说:少小不努力,老大徒伤悲。有的学生起哄说:“老师,你怎么讲小学的内容啊。我们都学过了。”有的则说:“只要我们现在不伤悲就行了。以后?谁知道有没有以后。老师你累不累啊?”……

这样的遭遇,不是我个人。当年靠着扎实的文学功底,风趣诙谐的风格,一只粉笔讲活课堂,而深受学生爱戴的语文老师,如今的课堂,同样无人听讲。

2.真正的应试教育

过去平时学习的知识比考试内容多,也不是考什么学什么,考前只复习知识点,不给复习题。如今是考什么学什么。考前不仅给复习题,而且复习范围越来越窄,否则一个班没有及格的,真是考什么复习什么,甚至把考题当复习题纯粹是为了考试而考试,一点意义也没有。因此学生平时根本不用学习,只要考前背题即可通过考试,即便这样,一些连答案都懒的背的学生还是不及格。为什么在提倡素质教育十多年的今天,我真正感到了过去所没有感到的应试教育。真正的应试教育?!!!!

在这样一种状况下学生都在混,说是高中毕业,其实还不如过去的小学生的水平!!!

3.现在的学生不如“文革”中的学生。

过去老师是学生的榜样,我的一个同事曾教过文革中的学生,他说那时的学生不听老师的话是因为淘气,但是,他们承认老师说的和做的都是对的;如今,学生以老师为敌,根本不听老师的,认为老师说的做的都不对。前两天我检了一张地铁月票,据说地铁月票的底在黑市可以买到五百到几千元钱,所以当学生听说我把拣到的月票交公后,几乎没有一人赞赏,有的说:“老师你装什么高尚,脑子没进水吧?”还有的说:“老师你就是你教的数学里1,2,3的2啊。”(二百五的意思)过去说榜样的力量是无穷的。如今,教师的榜样被当成是缺心眼,我无言……

4.素质下滑

过去在校园里谈恋爱的不到5%,而如今谈恋爱超过90%的;有些学生到学校的目的仅仅为了谈恋爱。过去抽烟的不到1%,没有女生;如今男女都抽,比例超过70%。张嘴脏话,闭嘴打架,甚至惊动110警车。

考前背答案,学习没压力;说服教育毫无作用,言传身教置若罔闻。于是,现在的学生为所欲为:谈恋爱、抽烟、打架斗殴。而对于国家大事无人过问。04年奥运刚结束,我对一个叫某甜甜的学生提起孙甜甜,她竟一脸茫然……素质教育根本无从入手。

提倡素质教育十多后的今天,青少年何以如此呢?我觉得主要原因是:

素质教育的设想是美好的。但是,美好的设想不都带来美好的结果。大跃进的美好蓝图点燃了人们心中的热情,结果却带来灾难。万幸的是纠正的及时。然而教育的长效性和不直接性,使人们看不到错误的根源,意识不到教育混乱带给社会的灾难。

素质教育的提法没有错,但是错在缺乏可操作的载体,而且没有具体内涵,特别是因为和它对立的应试教育没有外延。结果人们随意曲解,狭隘地认为不考试、少学基础知识就是素质教育;甚至认为只要反传统就好,大有“文革”中破除一切,砸烂一切之势,甚至有过之而无不及,不是吗?摈弃必要的惩罚,一味地宽容;抛弃尊敬师长,推崇学生为上帝;倡导野性教育;……等等对素质教育的曲解造成了诸多误区助长了青少年的惟我独尊。

误区1:素质教育就是摈弃惩罚,只能宽容和赏识;结果学校教育陷入前所未有的困境。

美国某教育家曾说:孩子就象没有被驯化的野兽,具有与生俱来的野性,这种野性必须通过驯化才能得以改正。而这一驯化工作需要教师来完成。所以在美国,家长打孩子属于家庭暴力。老师体罚学生却是合法的。

但是,这一工作在今天的中国却困难重重的。因为摈弃一切惩罚,只能说服教育,而说服教育不是万能的,看看因此带来的后果:

公元二00五年11月11日,一个令人心碎的日子,灵昆镇中学校长,为了教育学生倒在了家长的屠刀下面!可悲的是:一名学生在惨剧发生后居然一边拿着三角铁追打女教师,一边当着区教育局领导的面说:“对老师,我想骂就骂,想打就打。”……

期末考试监考,由于制止一个学生作弊,教师在考场里面被8个高大的男生围殴。……

上海市陕西中学年仅14岁的初一学生刘伟,在多次对周老师公然漫骂之后,竟然把年逾五旬的周老师从学校办公室里拖出来,造成老师“腹部软组织挫伤,肩胛骨有裂痕”……

2005年10月份某校一个教师因管教学生被学生用刀刺了十七刀。……

2005年5月23日,在沈阳市93中学初二一班的数学课上,当肖老师制止说笑的小丁时,小丁挥手就给了肖老师一拳……

据2006年04月03日的华商网-华商报报道,铜川市耀州区南街小学三年级语文教师邱淑娥将未完成作业的学生张某“教育”了一顿,学生家长就率四人将邱老师殴打致死。……

在百度里面随便输入“老师被打”四个字,马上就会找到内容相关的网页约15,300篇。

我们经常可以看到患病孩子因为怕苦怕疼而哭闹着拒绝打针吃药,说服常常毫无作用,迁就、不强制,将贻误病情,等于害了他。同样道理,对于有毛病而犯错的学生,没有惩罚,单纯的赏识和宽容,只能助长他的毛病,最终走上犯罪。害了孩子更危害了社会。

但是,如今在学校里,上至教育机关下到学校领导,都过分地强调维护学生权力,保护儿童权益,却绝口不提他们的义务和责任。今天迟到,老师说服。后天迟到,温柔的批评一下。打架了,做思想工作;再打架,再如此。杀人了,未成年,又免予刑事责任。直至有一天成人了,杀人,投毒、爆炸继续犯法。枪毙,结束了。与其这样,在他酿下大祸后,结束他罪恶的一生。还不如在他第一次迟到的时候,给他一个小小的惩罚。也许他就没有第二次迟到了。他也许会成为一个有用的人才。

我们信奉马克思的唯物辨证法,应该知道任何事物离开了对立面就没有意义了。那么离开了惩罚的赏识和宽容能起什么作用?常言道:身在福中不知福。没有挨过饿的人怎知道粮食的珍贵。没有受过惩罚的人,那知道宽容的可贵。只有在担心受惩罚时,意外地被宽容了,才让人感动。惩罚不存在,宽容成了理所应当,对于理所应当的事,谁会被感动呢?

误区2.素质教育是兴趣教育,不能有给学生任何压力;结果使当今的青少年缺少承受能力,无法适应激烈的社会竞争

在强调减负的时候,我们似乎忽略了一个问题,就是压力承受能力的培养。这是步入激烈的竞争社会所必须具备的能力,否则将无法生存。

现在很多高中生、大学生和一些工作不久的人自杀,人们把原因归罪于应试教育的学习压力。其实,这是不全面的。万丈高楼平地起,查找倒塌的原因,不该忽略地基。同样,对于这些自杀的人,我们更该想想在他们的起步教育??小学教育中,培养承受能力了吗?

试想:从小就受苦的人,挨饿受冻不算什么;但是从小享受,长大后再让他挨饿受冻,他会自杀的。先天失聪的人,能过得无忧无虑;而后天失聪的人,特别是失聪年龄越大,会痛苦无比,甚至自杀。这说明自杀不仅来自压力本身,更来自于压力的承受能力,而这种承受能力需要从小形成。

对素质教育的曲解认为:减负就是不要考试,不学习基础知识,学习要靠兴趣。于是小学学习凭兴趣,中学学习凭兴趣,大学学习也凭兴趣,但是,他能一辈子凭兴趣吗?社会允许每个人凭兴趣做事吗?在社会立身不仅需要兴趣,更需要具备应对各种压力的承受能力。而这种承受力要在小学形成。过分强调减负和兴趣,将丧失培养人的承受能力。

文化知识的学习不仅是学校存在的依托,更是培养能力包括素质能力的载体;离开了文化学习的载体,一切将无从实施,学校也就失去了存在的意义。

对于文化知识的学习,见识浅薄之人认为,仅仅是为了直接的应用,却忽略了更重要的方面,那就是文化知识学习对能力的培养。因为,学习是一种艰苦的劳动,在这个艰苦的劳动中,可以从小培养和锻炼人们的注意力、耐受力以及意志和毅力,而追求学习成绩的过程,则培养了孩子不断追求上进的优秀品质,这些都是人不可缺少的重要素质。对素质教育的曲解,使人们放弃了这种培养素质的重要手段??学习。特别是放弃学习后,替代学习的是放羊,结果造成了当今青少年的畸形发展。一部分,因为无所事事而迷恋网吧、流落社会走上犯罪;另一部分则被父母逼迫在校外学习

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